Journal de Comunicación Social 12(18), 127-144 enero-julio
de 2024 ISSN impresa 2412-5733; ISSN online 2413-970x - DOI: https://doi.org/10.35319/jcomsoc.2023181310
Cartografías sociales
pedagógicas. Herramienta metodológica en la comprensión del contexto
sociofamiliar
Pedagogical social cartographies. Methodological tool in understanding the sociofamily context
Eusebio Olvera Reyes
Escuela
Normal de Especialización Roberto Solís Quiroga en la Ciudad de México, México eusebio.olverar@aefcm.gob.mx
https://orcid.org/0000-0002-1991-940X
Alfonso Luna Martínez
Escuela
Normal de Especialización Roberto Solís Quiroga en la Ciudad de México, México alfonso.luna@aefcm.gob.mx
https://orcid.org/0000-0002-8687-2488
Fecha de recepción: 30 de enero de 2024
Fecha de aprobación: 28 de febrero de 2024
Resumen: El presente
artículo pretende mostrar la sistematización de la enseñanza metodológica de
las cartografías sociales pedagógicas como un recurso que permite comprender
códigos comunicativos simbólicos del contexto sociofamiliar en comunidades
donde intervienen las licenciadas en educación especial. Se establece una
intervención participativa para reconfigurar el dominio de instrumentos y
técnicas de recolección de información, basados en la racionalidad. Se apuesta
por el reconocimiento de voces y símbolos que organizan la autopercepción familiar. La cartografía se instala como una propuesta de mapeos intersubjetivos acceder gráficamente a los patrones de comportamiento para el funcionamiento, crisis, y pautas de
desarrollo que experimentan los miembros de un sistema.
Palabras
clave. cartografía social pedagógica, mapeo participativo, contexto
sociofamiliar, discapacidad educativa intersubjetividad, sistema educativo,
Ciudad de México
Abstract: This paper aims to show the systematization of the methodological teaching of pedagogical social cartographies as a resource that allows the understanding of symbolic communicative codes of the socio-
family context in communities where special education graduates intervene. A
participatory intervention is established to reconfigure the mastery of
instruments and techniques for data collection based on rationality. The recognition of voices and symbols that organize
family self-perception is emphasized. Cartography is proposed as an intersubjective mapping method to graphically access behavior patterns for the
functioning, crisis, and development guidelines experienced by the members of a system.
Keywords. Pedagogical social cartography, participatory mapping, socio-familial context, intersubjectivity, educational disability, school system, Ciudad de México
I. Introducción
En el presente momento histórico, en
las intervenciones educativas comunitarias, ha comenzado a predominar el estudio y dominio de metodologías y procedimientos que den voz a la subjetividad de los actores implicados en las propuestas de transformación;
con estas propuestas, se visibilizan las opiniones y aportes de los miembros del sistema en cuestión. La
cartografía social pedagógica se plantea como una metodología que despliega
nuevas posibilidades de participación interactiva, histórica y comunitaria a
las diversas intervenciones que se generen al interior de un colectivo en condiciones
de vulnerabilidad, marginalidad, comunidades rurales o pueblos originarios,
entre algunas de las poblaciones a las que se dirigen este tipo de propuestas.
De acuerdo con Forero
y Socha (2023), la presencia y uso de las cartografías sociales en el terreno
de lo educativo se esta expandiendo en Latinoamerica como una oportunidad de formación en el profesorado; como un uso para el desarrollo didactico (Ávila, 2020; Barragán et al.,
2020), o como una herramienta educativa para mejorar los aprendizajes (López, 2018); las intencionalidades de uso se dan en contextos como la escuela, aulas y familias
(Algranati et al., 2012; Barragán & Amador, 2014; Uribe et al., 2017;). Ante esta movilidad del conocimiento se
reconoce como problemática los vacíos formativos de estas nuevas lógicas de pensamiento para afrontar la realidad en la formación inicial de las
licenciadas en educación especial educadas en la Escuela Normal de Especialización Dr. Roberto Solís Quiroga (ENERSQ), en la Ciudad de México.
Desde la operación y actualización de los planes de
estudio mexicanos de la licenciatura en
educación especial del 2004 (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2004), poco se cuestiona la validez de esta formación. Por el momento, no hay ajustes registrados que confronten o reordenen esta lógica de
pensamiento. Las propuestas curriculares actuales están reguladas para la obtención de datos o información de la familia desde la lógica de la racionalidad lingüística que, de acuerdo con Habermas (1999), es
también “del conocimiento, del entendimiento lingüístico y
de la acción, ya sea en la vida cotidiana o en el plano de las experiencias organizadas
metódicamente o de los discursos organizados sistemáticamente” (p.
16); son altamente estructuradas, apegadas a una línea de pensamiento que
concibe la realidad como una entidad acartonada, inamovible, estática, anquilosada en sus interrelaciones cotidianas, tratos y actuaciones preconfiguradas por determinismos prescriptivos y clasificatorios de la realidad. Con esta mirada, se da poca cabida a una realidad
simbólica, dinámica, mutante, con cambios
constantes y emergentes, imbricada, y comprometida con un tránsito de vida entre las experiencias organizativas de los miembros que integran un sistema familiar.
El presente artículo, denominado “Las cartografías sociales
pedagógicas. herramienta metodológica en la comprensión del contexto socio
familiar”, tiene como propósito mostrar la ruta didáctica de la enseñanza
metodológica del uso de las cartografías como un recurso técnico metodológico
para potenciar el diagnóstico y exploración de los sistemas comunicativos de
las familias, donde unos de sus miembros viven en condición de discapacidad o vulnerabilidad educativa. Tal propuesta se implementó en la Escuela Normal de Especialización Dr. Roberto Solís Quiroga (ENERSQ), de la
Ciudad de México, en tres grupos de cuarto semestre, cada uno conformado por 24 profesoras en formación inicial en la
licenciatura en educación especial, en el ciclo escolar 2022-2023. Se buscó
atender la siguiente pregunta de actuación: ¿Qué beneficios formativos se
logran al incorporar en la formación inicial el aprendizaje metodológico de las
cartografías sociales pedagógicas como un recurso metodológico para que el
diagnóstico familiar recupere las subjetividades de un grupo familiar y con ello ampliar las propuestas de intervención educativa?
Como resultados, se puede afirmar que el impacto en la
formación inicial de las licenciadas en educación especial1 implicó el despliegue de miradas
profesionales hacia los sistemas comunicativos simbólicos que se
interrelacionan para comprender una problemática más allá de las lógicas de la
racionalidad instrumental e inscribir en sus procesos formativos recursos para fortalecer los lazos de cooperación, convivencia, respeto y empatía para interpretar el territorio, la familia y la voz de sus ocupantes. Por otra parte, la presente pesquisa registró las primeras huellas formativas en la educación especial, que reconocen a las
cartografías sociales pedagógicas como un medio de comunicación visual
que transmite información espacial, relaciones simbólicas, lenguajes propios,
principios y problemas éticos, económicos, organizacionales y vivencias
cotidianas, así como representaciones simbólicas y autopercepciones de un
sistema familia y que pueden ser empleadas para crear un plan de intervención.
II. Estado del arte y marco teórico
De acuerdo a los estudios que hay
alrededor de las cartografías sociales, esta técnica se han trabajado con éxito
entre los pueblos originarios, comunidades campesinas, urbanas y de las zonas
metropolitanas (Fox et al., 2005;
Infante et al., Narayan, 2000; 2013; Pájaro & Tello, 2014; Piñeiro et al., 2023); pero, estos recursos
metodológicos e instrumentales han expandido sus usos a la comprensión de la
percepción de los actores en comunidades más pequeñas, en contextos como la escuela, aulas y familias (Algranati y Lotti, 2012; Uribe
et al., 2017). Su empleo en lo didáctico (Ávila, 2020; Barragán et al., 2020) y
como herramienta educativa para mejorar los aprendizajes (López, 2018). El estudio más reciente que reúne su empleo educativo en Latinoamérica lo
establecen Forero y Socha (2023), al revisar 90 publicaciones entre 2017 y
2022 y no encuentra evidencias para lo formativo en el diagnóstico familiar, pero sí en la alfabetización
cartográfica en el profesorado como práctica educativa.
En lo particular, este tipo de propuestas metodológicas permite
vincularse con la comunidad denominada familia, favorece ampliar horizontes a
un diagnóstico tradicional y el
acceso a un sistema de comunicaciones que vaya más allá de una racionalidad de certezas objetivas con recursos que
solamente buscan interrogar personas, llenar encuestas, observar conductas prescriptivas predecibles; sin embargo, el aprendizaje de estas
propuestas da pie a que las profesoras de educación especial en formación
inicial puedan explorar desde las intersubjetividades desconocidas de la
diversidad educativa.
Incorporar estas propuestas
investigativas de la realidad de un colectivo es una necesidad imperante,
permite generar nuevas lógicas de movilización profesional en territorios no
transitados al interior de un diagnóstico educativo, sobre todo porque se accede a códigos comunicativos alejados de la racionalidad para atravesarlos por la
expresión gráfica y simbólica para dar sentido a las autopercepciones de los
sistemas de interrelaciones entre sujetos y el entorno geográfico o
socioafectivo, así como a las actuaciones entre miembros de un grupo familiar, es decir, que da cuenta de las representaciones sociales asumidas (Merleau-Ponty, 1994).
A nivel comunicativo este tipo de representaciones visuales ofrecen una forma de comunicación que puede ser más inclusiva, emocional y participativa, pues, cada miembro del sistema tiene la oportunidad de representar sus experiencias
personales y colectivas, muestra relaciones y emociones de una manera subjetiva,
simbólica, creativa y expresiva, alejada del dato racional y simplista que ofrece el obtener información de un solo miembro entrevistado o encuestado, pues el trabajo colectivo-comunitario da vida a
multiplicidad de voces y puntos de vista que, al ser representados, tienen la oportunidad de ser reconocidos. Para las circunstancias que nos atañen, el infante y la familia tienen la
posibilidad de representar las habilidades, los intereses de los miembros, así como redes de apoyo y recursos disponibles para este sistema de desarrollo humano.
A través de las cartografías sociales pedagógicas, se visibiliza en el territorio familiar cómo se
imbrican energías, tensiones,
decisiones, hábitos, patrones,
problemáticas, afectos, eventos nutricios, decisiones que influyen en los resolutorios cotidianos y emergentes, códigos comunicativos; se da cuenta de identidades, pertenencias, sentimientos,
recuerdos, significados singulares y
colectivos. Estos eventos difícilmente se
escrutan en las entrevistas y técnicas formales de recolección de datos que no siempre se atrapan como eventos
relevantes, pero que son un material invaluable
para comprender la complejidad de las relaciones familiares, así como las interconexiones
entre aspectos de la vida cotidiana. Acceder a estas propuestas amplía las perspectivas de acceso a la realidad para promover una comprensión más holística y enriquecedora de los entornos sociales. Con estas ideas, es
factible incursionar en la creación
de propuestas para una intervención educativa más amplia en cuanto a los miembros de la familia.
Para comprender estas propuestas metodológicas es necesario explicitar y comprender teóricamente los elementos que se han de considerar para desarrollar una cartografía
social participativa. De acuerdo con Barragán y Amador (2014), son tres:
a) el mapa: es la representación gráfica que elaboran los miembros de la comunidad,
b) el territorio: es una
aproximación a la subjetividad experimentada, es la existencia misma; en este
caso, es la experiencia de la familia,
c) el sistema de relaciones:
muestra la manera en que se dan la relaciones, tensiones y, para el caso que nos atañe, de manera
complementaria se agregan los aportes y nutrientes que generan, mantienen o fortalecen la vitalidad de los
miembros del sistema familia; expone la manera en que los miembros de este
territorio se relacionan con el medio y los otros para establecer acciones que
mantienen crisis o tensiones y, por
otra parte, les permiten empoderarse de su realidad (personal y/o colectiva) y transformarla.
Por otra parte, de acuerdo con Uribe et al. (2017):
La
cartografía social permite un acercamiento al contexto escolar a partir del
reconocimiento de las especificidades del territorio, desde las lecturas y asignaciones de los propios actores socioeducativos
que lo integran. Es un ejercicio de investigación que posibilita la generación
de conocimiento comprensivo sobre una realidad social, con la participación de
quienes lo componen (p. 78).
De la misma manera, en el mapeo
participativo intervienen diferentes actores en la configuración del territorio
que les compete; el hecho de usar un código de trazos basado en grafías,
símbolos, dibujos, líneas de interconexión o unión de elementos permite reducir
barreras para los miembros que por su edad o condición educativa no dominan la
escritura; esto favorece su participación activa en la configuración del
mapa y el territorio, a la vez que este tipo de representaciones puede dar
lugar a eventos que no pueden ser nombrados o atrapados desde la palabra escrita, sino desde códigos simbólicos. Al trabajar
todos los miembros del sistema familiar, en
conjunto, producen colectivamente mapas sobre su percepción de realidad y
problemáticas que enfrentan; esta técnica se ha empleado en diferentes tipos de
comunidades para provocar la reconfiguración de los terrenos donde habitan, se
empoderen y decidan sobre la trascendencia social, cultural y política del
entorno y de su propias maneras de interactuar con el mismo para adoptar posturas ante su realidad, y así hacer frente a sus problemáticas y necesidades (Barragán, 2016).
Estos dos tipos de producciones son
representaciones narrativas en una dimensión simbólica que genera
representaciones gráficas e intersubjetivas que permite a los miembros de la
misma identificar los recursos afectivos, sociales, socioculturales, personales,
materiales, económicos, morales, ideológicos, intelectuales y académicos que
poseen, y les estimula a apropiarse de un lugar en el espacio, a asumir una
participación más activa y comprometida en la toma de decisiones para atender
los problemas más apremiantes y a la vez transformar sus estilos de vida. En el
presente estudio, la propuesta de dominio metodológico se denomina cartografia
social pedagógica. Así, esta herramienta técnica no solo es un recurso para
recuperar datos de una realidad, sino que se torna en un dispositivo comunicativo que permite que los miembros tomen cierta distancia objetiva de su realidad que les implica, y que con ello decidan
comprometerse para darle un nuevo sentido y reordenamiento a la realidad que
les aqueja, a los problemas que no logran desentrañar desde la razón y opten por decidir cambiar lo que viven y cómo lo viven desde directrices internas que les impulsen
a ser y actuar distinto; es la oportunidad de crear nuevas lógicas
interpretativas para movilizar sus saberes como una profesional de la educación especial y, con ello, ampliar
sus propuestas de intervención educativa.
III. Metodología
La enseñanza de la metodología de las
cartografías sociales pedagógicas tuvo dos momentos curriculares en la asignatura “Familia y proceso educativo” de la licenciatura en educación especial de la Escuela Normal de Especialización Dr. Roberto Solís Quiroga, de la ciudad
de México. El primero respeta y mantiene los contenidos curriculares
prescriptivos, donde se reconoce que el momento de exploración de la actividad
diagnóstica se observa altamente orientado para verificar el siguiente terreno social:
- La caracterización de los
integrantes de la familia: edad, profesión, estudios,
- La historia familiar de sus integrantes.
- El nivel económico de la familia.
- El tipo de vivienda:
condiciones, estructura, número de habitaciones, características de la zona
donde se ubica y servicios integrales.
- La organización de la familia
con respecto a salud, higiene, cultura, afectividad, hábitos de alimentación,
tiempos de ocio/recreación, participación en el aprendizaje, inquietudes
intelectuales y hábitos de estudio de sus hijos.
Se promovió la comprensión de esta
lógica técnica y su instrumentación netamente descriptivos a través del dominio
de las técnicas de observación, la entrevista estructurada y semiestructurada,
así como el uso de cuestionarios; alrededor de los aprendizajes de estos
contenidos, se esgrimieron argumentos que cuestionan las limitantes de estas
propuestas ante el abanico de posibilidades que despliega el acceso a los
sistemas simbólicos y comunicativos que ofrecen las comunidades y que son
elementos que amplían las posibilidades de intervenir educativamente en otros
niveles de la realidad.
En segunda instancia, se abrieron
espacios curriculares para el estudio y aprendizaje de la metodología de la
cartografía social pedagógica, como una oportunidad de ampliar sus horizontes
de actuación diagnóstica e interpretativa de la realidad de un sistema familiar. Estos dos recursos
investigativos permitieron acceder a una serie de representaciones gráficas
de construcción simbólica, donde de manera personal y participativa las
familias dan muestras gráficas de su territorio de saberes y redes emocionales
intersubjetivas; de la misma manera, permite visibilizar sus relaciones,
acciones y aportes que contribuyen para configurar el contexto sociofamiliar, su presencia como
herramienta da cuenta de una memoria colectiva que organiza las relaciones familiares como un grupo social íntimo. Tales aportes se tornan complemento a las instrumentaciones tradicionales con las que se forman para diseñar intervenciones educativas en este contexto.
En cuatro semanas, se instruyó a tres grupos de trabajo de la licenciatura en educación
especial; los estudiantes en formación recibieron formación teórica, desarrollo
metodológico de la técnica, preparación para análisis e interpretación de las cartografías sociales pedagógicas. Para demostrar el dominio de lo aprendido, se procedió a realizar
dos tipos de cartografías con sus propias familias, en cada uno, el guía de la
actividad tomó nota de las actitudes, comentarios, explicaciones, emociones que
emergieron durante la construcción.
IV. Resultados
Un. hallazgo crucial fue la
sistematización de la experiencia formativa. En este apartado, se da cuenta de los momentos cruciales que se entretejieron en los procesos formativos y que registran una
lógica para la enseñanza de este tipo de metodologías y se considera un aporte
para la mejora curricular de los planes y programas de la licenciatura en
educación especial en México. Tras la
revisión teórica, se procedió a la experiencia de los mapeos participativos
con sus propias familias, se recomendó el registro en audio o video durante su realización para completar los análisis posteriores.
IV.1. Mapeos
participativos
La primera cartografía se orientó a
identificar qué tipo de factores de crecimiento y apoyo reconocen que poseen así como aquellos a las que tienen acceso dentro y fuera del sistema familiar (hacer bromas, cuidarse, enviarse mensajes, abrazarse, atender las necesidades del día, servicios diversos para la salud, el ocio, la educación, etcétera), así como los riesgos o tensiones que vulneran la estabilidad, el fluyo de interacciones para adaptarse (desajustes afectivos,
tensiones por el riesgo de desempleo o bajas ventas en el negocio, reprobación, conflictos con el jefe o amigos, asaltos, etcétera) ya sea que se atribuyan a sí mismos o al entorno;
se propició identificar los estilos de interacción que se asumen para
reconocerlos como parte de su organización y experiencia vivida.
Por otra parte, se crearon cartografías donde es posible que cada miembro identifique las responsabilidades, los roles, los aportes que cada uno
ofrece al territorio para que se mantenga o transforme (hacer el aseo, dar mantenimiento a la casa, alimentar a las mascotas, apoyar en las tareas, proponer
ajustes, crear planes, etcétera) y asignarles valores nutricios o de potencial
para la mejora de la dinámica y existencia familiar (figura1).
Figura 1
Cartografía de familia: valores
nutricios*
* En esta cartografía, en la parte central inferior, se aprecia la participación de una persona con discapacidad intelectual y
que se inscribe en la familia de una de las estudiantes.
Fuente: archivo
personal de participante en formación.
A la par de este trabajo, se revisaron
algunas pautas para interpretar bajo el enfoque de la representación sociales
que propone Serge Moscovici (1984, 1986) y Merleau- Ponty (1994), se destacan
las siguientes:
En primer lugar, es fundamental realizar una identificación exhaustiva de los elementos visuales presentes en la
cartografía. Esto implicó un análisis meticuloso de símbolos, colores, líneas y
otros componentes gráficos utilizados para representar diversas facetas de la
realidad social que experimenta la familia, se requiere, no solo el gráfico en
sí, sino la recuperación de las voces y actitudes del colectivo mientras
construyen el gráfico.
En un segundo momento, se
recomendó un análisis profundo de las relaciones y conexiones
representadas en la cartografía. Es decir, se
han de reconocer las interacciones entre los diferentes
elementos cartográficos, así como las relaciones familiares, las redes de apoyo
y las conexiones espaciales, con el fin de comprender la estructura y dinámica de la comunidad o grupo representado y conocer los apoyos con los que cuenta y las restricciones a
las que pudiera estar enfrentándose.
Así, hay que explorar el significado
simbólico de los elementos representados en la cartografía. Los símbolos
utilizados pueden tener connotaciones culturales, emocionales o contextuales específicas que requieren ser interpretadas con sensibilidad y perspicacia; hace falta
aguzar el oído y el ojo al momento de los trazos y registrar estos eventos. Para el análisis de estos elementos, hay
que recuperar las notas del docente que ha guiado esta actividad.
Es esencial contextualizar la
cartografía en el entorno en el que se creó. Esto implica considerar el
propósito del mapeo, los miembros de la familia involucrados en su elaboración
y el contexto sociohistórico en el que se desarrolla, así como la etapa del
ciclo vital de la familia que experimenta este grupo (Estrada, 2014) o bien las
crisis o tensiones por las que atraviesa este grupo en particular (Pittman,
2009), con el fin de comprender las crisis, tensiones, motivaciones y
perspectivas subyacentes en la representación cartográfica.
La
familia N experimenta dos etapas que lo entrampan en crisis que aumentan las
tensiones afectivas que se traducen en actitudes de irritabilidad entre la
pareja y se centra en la exigencia de atención al miembro con más
vulnerabilidad (M), la vejez y el nicho vacío que emerge por la
independencia de la hija mayor que recién formó su hogar. Al ser la principal cuidadora de M (persona con
discapacidad), los padres requieren reorganizar los tiempos, tratos, espacios, cuidados y se perciben limitados por los deterioros del cuerpo que le impiden cargar físicamente a su hijo para tener movilidad de un espacio a otro y a la vez atender el hogar y reconocer la imposibilidad de centrar la atención y cuidados entre ellos y la atención educativa del joven con discapacidad (notas interpretativas de mapa de crisis,
tensiones y problemas. CHM, marzo de 2023).
Además, de ser necesario, se han de
hacer búsquedas específicas, clarificar sentidos y significados; se recomienda
promover el diálogo y la participación con los miembros de la familia que crearon la cartografía. Esto permite profundizar en la comprensión de los elementos representados y enriquecer el análisis con
aportes que reconfiguren las
perspectivas y experiencias diversas aun después de su construcción.
Por último, se sugirió realizar
comparaciones y análisis contextuales con otras fuentes de información complementarias, como datos de entrevistas, cuestionarios, encuestas, testimonios de personas involucradas. Esto permite
contextualizar la información representada en el mapa y obtener una comprensión
más completa y matizada de la realidad social que se está representando. Con
este tipo de entretejidos de datos e información, se crean los puentes entre la formación instrumental-racional que ofrece el plan de estudio y esta nueva fuente de análisis e interpretación de la realidad.
Una vez efectuadas, se presentaron
ante el grupo, se analizaron y contrastaron con los datos obtenidos a partir de
las técnicas tradicionales propias de su formación disciplinar para comprender
su uso en la configuración del contexto sociofamiliar y cómo se pueden
recuperar los hallazgos para generar propuestas de intervención, al entretejer con los datos que arrojan los instrumentos y técnicas que tradicionalmente
se emplean para realizar el contexto sociofamiliar.
IV. 2. Ruta de análisis
El
entretejido para el análisis de la información siguió la siguiente ruta:
1. Organización de los datos. Se
ordenaron los datos recopilados en categorías relevantes, como características
demográficas de la familia, condiciones de la vivienda, organización familiar y aspectos relacionados con la salud, la educación y el bienestar.
2. Análisis descriptivo. Se
realizó un análisis pormenorizado de los datos para obtener una visión general
de la situación por la que atraviesa la familia (considerando las etapas de
desarrollo y crisis que experimenta), se contempló la caracterización de los
integrantes de la familia desee sus diversas variables, incluyendo edad,
profesión y nivel educativo. Estos elementos fueron fundamentales para
comprender la dinámica familiar y las posibles influencias que cada individuo
puede tener en el funcionamiento del grupo.
3. Identificación de patrones y
tendencias. La historia familiar emerge como un factor relevante que
puede influir en la identidad y las experiencias de los miembros de la
familia, es común que las interrelaciones y sistemas de creencias estén marcadas
por patrones de pensamiento o conducta que como representaciones sociales o experienciales pueden estar registrados en el mapa o las entrevistas. El análisis de este aspecto proporcionó una visión más completa de los
antecedentes, hábitos proactivos y de cuidado o bien que restringen el
desarrollo de los miembros, así como las circunstancias que han moldeado la
vida familiar a lo largo del tiempo.
4. Comparación entre la
cartografía familiar y la actividad diagnóstica. Se buscó comparar los datos
obtenidos de la cartografía familiar con los recopilados durante la actividad diagnóstica. El objetivo fue buscar similitudes, discrepancias y áreas de convergencia entre ambas fuentes de información.
Por citar unas ideas de este tipo de
interconexiones, se resalta, a modo de ejemplo, algunos datos que ofreció el
registro tradicional y que no fueron explícitos en el mapa o que se
materializaron en el territorio a partir de los símbolos e interconexiones, a
modo de realidad, tensiones o deseo:
El nivel económico de la familia se
presentó como un componente crucial que impacta en diversas áreas de la vida de los miembros, desde las condiciones de la vivienda hasta los hábitos de alimentación y el acceso a servicios integrales. Esta variable revela las condiciones materiales en las que la
familia se desenvuelve y puede ser determinante para comprender las
necesidades y los desafíos que enfrentan en este momento histórico y el tipo de
significados que nos puede revelar el mapa ante su condición económica y cultural.
Por otra parte, la descripción
detallada del tipo de vivienda, incluyendo su estructura, condiciones y ubicación, ofrece información valiosa sobre el entorno físico en el que
la familia reside. Este aspecto es fundamental para comprender las condiciones
de vida y las posibles limitaciones que enfrentan en términos de acceso a
recursos y servicios y que pueden estar presentes en la cartografía y se interrelacionan
con los estilos de convivencia y comunicación del grupo primario.
Asimismo, la organización de la
familia en áreas como la salud, la higiene, la cultura, la afectividad, los
hábitos de alimentación y los tiempos de ocio/ recreación revela aspectos clave de su funcionamiento interno. Estos elementos reflejan las prácticas y valores
que guían la vida familiar y pueden influir en el bienestar y el desarrollo de
sus miembros, datos que pueden quedar inscritos en la cartografía familiar.
5. Identificación de necesidades y posibilidades de crear alternativas de intervención con
base en la voz de los actores. Se utilizaron los resultados del análisis para
identificar las necesidades y oportunidades de reordenar sus lógicas de vida,
dar un flujo distinto a los sistemas de creencias anclados, así como meditar y
dar vida al acto de reimaginar y reinventar patrones de comportamiento para la
familia en cuestión:
Por ejemplo: Una cartografía mostró
que la familia tiene dificultades económicas, mientras que la actividad
diagnóstica reveló problemas de salud y hábitos de estudio inadecuados; era
posible considerar proporcionar apoyo en estas áreas y ofrecer acciones que den
otras alternativas, crear rupturas creativas con su historia de grupo en la
organización del tiempo de ocio, asumir las habituaciones con una actitud más
proactiva y de emprendimiento para fortalecer la economía. Se estableció lluvia
de ideas para la búsqueda de alternativas de incremento de ingresos así como
aprender nuevos patrones de comportamiento ante los hábitos de estudio —se
hizo un programa de aprendizaje de hábitos para el trabajo escolar, entre ellas
se educó en la técnica Pomodoro—, respecto a la salud, se diseñaron dietas que
modifican la relación con los carbohidratos y grasa saturadas y menús más
económicos), así como una rutina de ejercicios de bajo impacto para complementar la atención a la
diabetes de un miembro (fragmento de propuestas de intervención en la familia
B, JCF, junio de 2023).
6. Finalmente se cerró con la formulación de
recomendaciones. Con base en los hallazgos del análisis, se formularon
sugerencias específicas para abordar las necesidades identificadas y reorientar
la situación de la familia e incidir directamente sobre los aspectos de tipo pedagógicos, de rendimiento académico, bienestar emocional, hábitos
de estudio y apoyo para los aprendizajes supervisados desde la casa, creación
de opciones de redes con otros sistemas familiares, profesionales de la
educación, la salud, o el que se requiera, a través de instituciones u organismos no gubernamentales.
Para cerrar, se sugirió que las recomendaciones fueran
realistas, viables y centradas en las necesidades, capacidades y deseos de
transformación de la familia en cuestión.
IV.3. Hacia
una ruta metodológica de intervención
Los resultados de las cartografías se
reconocen como un medio de comunicación visual que transmite información
espacial, relaciones simbólicas, lenguajes propios, principios y problemas
éticos, económicos, organizacionales y vivencias cotidianas, su análisis
ofrece aportes para recuperar su contenido en la organización de la
intervención educativa que ofrecen las licenciadas en educación especial a las
familias. este tipo de recursos comprometen su responsabilidad ética ante el
empleo de nuevas metodologías exploratorias para favorecer estrategias de trabajo educativo más apegadas a las autopercepciones del sistema familiar y las
opciones que están a su alcance.
Desde la experiencia vivida, la
licenciada en educación especial que atravesó por esta experiencia ahora conoce otras técnicas y procedimientos para
obtener datos e información articulados entre las metodologías
técnico-racionales y las simbólico- interpretativas. Tal condición les abre nuevas alternativas para proponer un diseño de intervenciones y estrategias de
apoyo dirigidas a promover el bienestar y la calidad de vida de la familia que
está implicadas en afrontar las vulnerabilidades de aprendizaje, de
limitaciones o restricciones para asumir una conducta adaptativa de unos de sus
miembros. Se reconoce que no es un problema de uno, sino de todos en la familia.
De manera emergente se lograron aspectos no pensados con los sujetos en formación, pues el hecho de interactuar con los miembros del sistema familia para crear su propia
cartografía familiar dio apertura a gestar desde el propio territorio un reconocimiento valioso de cada miembro,
abrió canales de comunicación más allá de la palabra, se manifestó una nueva
lógica dialógica para esclarecer lo vivido por el territorio en el sistema de interacciones cotidiano y les permitió a los miembros del territorio explorado reconocer
desde sí las crisis y tensiones desde diversas ópticas, así como exponer los
recursos no aprovechados y que estaban al alcance pero que no se empleaban para
dinamizar la vida del sistema:
Mis
padres mostraron interés por mejorar las cosas en la casa, no sabían que mi
licenciatura me podría enseñar que un simple dibujo podría atrapar problemas,
crisis y modos de relacionarse, me pidieron que les mostrara los resultados
para hacer algo por el bien de todos (comentario de clase, mayo de 2023).
Las estudiantes movilizaron su sistema de creencias sobre el tipo de familia que poseen y en la que se
desarrollan, asimismo meditaron sobre los diversos roles y funciones que juegan
al interior, así como las
interdependencias con otros miembros y sistemas con los que interactúa su
familia. Por otra parte, inesperadamente, en algunos casos se abrieron canales
de comunicación obstruidos o nulificados con las habituaciones relacionales,
las familias implicadas mostraron inquietud y curiosidad por mejorar sus
estilos de vida y comunicación.
El develar la autopercepción de un grupo familiar a través del lenguaje gráfico del dibujo, favoreció reconocer intersubjetividades e implicaciones simbólicas que visibilizaron recursos, actitudes, acciones y relaciones que hasta ese momento estaban invisibilizados o no reconocidos por la rutina, el deber ser, la obligatoriedad.
Dichos aspectos no son posibles de evaluar bajo las lógicas
metodológicas que señala el plan y programas de estudios de la asignatura “Familia y proceso
educativo”; sin embargo, con estos
recursos técnicos se abren nuevos horizontes explicativos.
Este tipo de aprendizajes situados bajo otras perspectivas lógicas del contexto familiar resulta útil en la confirmación de saberes y habilidades para la valoración de las diferentes proporciones que componen a
los contextos de los estudiantes. El reconocimiento de otros ámbitos, más allá del proceso formativo en los estudiantes, ayuda a potenciar el análisis de la realidad, las formas o mecanismos de intervención; así como la valoración
de los resultados. En este caso, el sistema de creencias familiares que de alguna forma influye en la conformación de las realizaciones cotidianas o
vitales; éstas, además, insertas en el ámbito comunitario, local o regional.
Las preguntas iniciales de esta
investigación buscaban reconocer los beneficios del dominio metodológico de las
cartografías sociales pedagógicas como un recurso técnico que recupera las
representaciones simbólicas y la autopercepción del sistema familiar para ser
incorporadas en un diagnóstico contextual; asimismo, si es factible usar estos
datos para derivar una propuesta de intervención que permita ampliar los
horizontes de actuación de la familia y de la licenciada en educación especial.
Por el momento, se puede afirmar que dicha posibilidad ha cobrado vida en las personas que se apropiaron de esta metodología y se
posee en este momento una ruta sistemática para ser considerada en el currículum.
V. Discusión
Como se argumentó inicialmente, en el
ámbito de la educación especial no se han hallado registros sistemáticos
de este tipo de propuestas metodológicas en la enseñanza de los planes
curriculares en la citada institución o en la formación inicial de estos
profesionistas como recurso metodológico para los diagnósticos formales. Sin
embargo, su apropiación es necesaria, pues estas propuestas ofrecen
alternativas para dar cuenta de “la responsabilidad social que las
instituciones escolares tienen frente a la diversidad y a la discapacidad,
ahora llamada inclusión educativa” (Forero & Socha, 2023, p. 8).
La presente pesquisa no busca llenar
los vacíos existentes; únicamente pretende explorar posibilidades para abrir
escenarios emergentes en la formación inicial de las licenciadas en
educación especial y que adquieran nuevos recursos para ofrecer opciones de
intervención más dinámicas al recuperar las autopercepciones y posibilidades
de significación de los registros simbólicos de las familias evaluadas, en el
entendido que con ello se llegan a acuerdos de actuación pedagógica con los
miembros de sistemas implicados en la cartografía (Barragán et al., 2020), a la
vez que amplía horizontes de búsqueda contrahegemónicos a la formación disciplinar más tradicional de las licenciadas en educación especial.
Por otra parte, sí pretende
establecer registros sistemáticos de experiencias en la enseñanza de
diversos albores comunicativos que den acceso a lo simbólico y la
autopercepción, en una época donde la narrativa de los actores necesita
visibilizarse. Esto es posible cuando se asume la oportunidad de implementar
alternativas formativas en lo teórico, lo técnico y lo metodológico de las
cartografías sociales y pedagógicas (Barragán et al., 2020); sin embargo, el
aprendizaje de estas propuestas ha de ir más allá de lo que proponen estos autores, una alfabetización cartográfica. Por ello se
incursionó en el empleo de estas para reorientar el diagnóstico del contexto sociofamiliar, condición que contribuye
para complementar el entendimiento de lo escolar a través de las pesquisas
de Uribe et al. (2017) y que se encaminan a la comprensión de los territorios
demarcados como contextos socioeducativos, pero desde el punto de vista de la familia.
Si bien las investigaciones actuales
centran sus informes, hallazgos y resultados en los beneficios que esta metodología ofrece a las comunidades implicadas o la formación en las ciencias sociales, este trabajo se aleja de esos intereses, pues focaliza sus esfuerzos
en los procesos formativos de profesoras que atienden problemáticas familiares desde la
educación especial y la inclusión educativa; desde sus inicios se ha buscado
que se apropien de esta propuesta para dar voz y presencia a otras lógicas que
les permitan agilizar, en lo
dinámico participativo, la toma de decisiones en la intervención educativa.
Este tipo de acciones son necesarias, pues las universidades e instituciones de
educación superior muestran la apropiación de técnicas participativas para el estudio
de comunidades y poco ofrecen para fortalecer la formación de educadores
(Forero & Socha, 2023).
Una limitación sustancial que tiene
esta experiencia de intervención didáctico- formativa es que no se logró el
trabajo colectivo con otros profesores de la misma asignatura, por lo que
curricularmente es una experiencia aislada, sin la presencia de intereses o territorios compartidos en la educación formal; puede reconocerse que en las instituciones que forman profesores es común la resistencia al cambio, hay un apego excesivo a la normatividad y el
cumplimento de los contenidos curriculares, el reto es asumir un diálogo con
los cuerpos colegiados y abrir nuevas interpretaciones que estén acordes a los cambios de las realidades educativas y los códigos de comunicación no
legitimados desde la racionalidad educativa.
VI. Conclusiones
La formación inicial para la
apropiación de nuevas habilidades que validen la participación y opinión de la
familia en las propuestas de intervención educativa, gestadas desde un
diagnóstico educativo con el uso de cartografías, es una vía que transforma el
conocimiento y la investigación en el acto pedagógico.
Esta metodología y herramienta del
levantamiento colectivo del mapa favoreció la reflexión del lugar que habitan,
los roles que se asumen, las lógicas de comunicación e interacción, los aportes
nutritivos, las tensiones y crisis (económicas, sociales, de reconocimiento,
sexuales, del ciclo de vida que atraviesa, etcétera), así como las
problemáticas que se experimentan en este territorio denominado familia.
Para el aprendiz en formación inicial, implicó vincular a los participantes en la posibilidad de transformar sus prácticas;
es una invitación a extender sus pensamientos a una lógica menos racionalista, dar lugar a una comprensión y empatía, para fortalecer lazos de cooperación, convivencia y
respeto entre la licenciada en educación especial y la familia; se inscribió una nueva lógica comunicativa para interpretar el territorio y la voz de sus ocupantes.
El acto pedagógico de recuperar construcciones sociales intersubjetivas y flexibles, con códigos comunicativos de otro orden, permite retratar la participación de los miembros en un territorio al que no se ha
tenido acceso hasta el momento en la formación de los educadores de la
educación especial. Apropiar estas ideas es una posibilidad de abrirse a
escenarios no delimitados desde el control y la tecnocracia, pues los aportes
más tradicionales se ciñen a la racionalidad instrumental. Este tipo de
experiencias formativas es un nuevo inicio que se encausa hacia la comprensión de perspectivas que dan lugar al reconocimiento de la
simbolización de la organización familiar y, con ello, a proponer alternativas que generen puentes entre las propuestas de la racionalidad y las autopercepciones del sistema familia.
En orden de lo dicho, el acto pedagógico, formativo o educativo es una realización que
resulta de múltiples factores, entre los que no podemos soslayar el ético, el comunitario,
el político; pero tampoco el individual o personal. Esto es, que se desarrolló
en medio de condiciones establecidas, morales, normativas; pero también de otras más apegadas a la capacidad
reflexiva de las personas sobre esas condiciones, las cuales generan la
respuesta ética. Su reflexión será fundamental en el despliegue de procesos
para su mejora o transformación.
En el terreno de las acciones
investigativas, será vital dar continuidad a este tipo de propuestas en la
formación inicial, además de ampliar las pesquisas para comprender sus usos,
alcances y limitaciones al ser empleadas con familias que están integradas por uno o más miembros de la denominada diversidad educativa, de grupos familiares en condición de vulnerabilidad. Se requiere escudriñar el tipo de registros que se hacen de la valoración inicial en la carpeta única de la trayectoria escolar del alumno (CUTEA), así como su empleo en el diseño de estrategias de intervención
y los seguimientos, pues las familias se reordenan continuamente en sus
actuaciones cotidianas y las cambiantes. Hace falta abrirse a nuevos horizontes
para explorar las cartografías sociales pedagógicas como una metodología que
despliega hacia otras posibilidades formativas de las profesoras de educación especial.
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Nota: Aclaramos que el presente artículo no representa conflicto de
intereses con alguna institución.
1 Al interior del trabajo, se emplea el femenino al referirse a la comunidad de estudiantes en formación inicial, pues es el género predominante.